水平飛行

高雄市教訓輔三合一實施成果特色
教學視導與教師專業評鑑篇
撰稿者姓名 光武國小 李明堂 李哲明

九十三年度訓輔三合一實施成果特色中，特別對「教師專業評鑑」做了一個綜含高中職以下的概況介紹與成果檢討，個人有幸以一些資料寫了篇短文，更加上李明堂校長費心檢核、修整潤飾，本篇為最後定稿。

教學視導與教師專業評鑑在推動教訓輔三合一輔導新體制工作中，是符應四大任務指標中的第二項指標：「增進教師教學效能與人性化照顧學生，融合輔導理念，全面提升教學品質」，專業成長的功能大於績效考評。高雄市政府教育局自八十九年起試辦高級中等以下學校教師專業評鑑，期盼建立教師專業成長的力量，以「鏡子」的角度提昇教師教學省思的功能。
目前高中以下各級學校實施教師專業評鑑多年，各項評鑑、研習也不斷併同教訓輔三合一輔導新體制活動共同辦理。在高中部份，以前鎮高中為例：九十三年四月間參加「高雄市九十二學年度高中職輔導計畫輔導團教學視導工作坊」─以有效能的教學與視導，及研討教學視導的目的、過程與實施程序；六月召開化學科教學研討會，說明教學視導目的、精神、原則及方式；九月開始辦理教學視導，其程序如下：
　一.被視導教師首先預作自我評鑑。
　二.視導前一個星期，被視導者將紀錄送達視導教師。
　三.進行視導教學。
　四.教學視導後視導者再與被視導教師召開教學視導會議，討論教學疑義。
國中部分，以陽明國中作法為例：首先透過診斷、輔導方式，提供教師自我省思及成長機會，提高教學品質、促進教師專業發展，維護學生學習權益；並配合學校校務發展計畫暨辦學目標，激勵教師成長，發展學校特色。實施歷程及結果如下：
　一.評鑑方式：自我評鑑、校內評鑑、教育局評鑑(必要時辦理)。
　二.評鑑內容：包含班級經營、教學與輔導、校務參與、人際關係、研究進修、危機處理。
　三.評鑑方法：教學檔案、觀察教學行為、訪談教師同儕、家長意見及其他等。
　四.校內評鑑小組：由校長擔任召集人，成員包括教務主任、各學科教學研究會召集人、
　　　教師會代表一人及家長代表一?三人組成。
　五.評鑑實施時程：
　　(一)、自我評鑑：第一學期十二月底之前。
　　(二)、校內評鑑：第二學期三月?四月。
國民小學實施教師專業評鑑的情形最為普遍，多次辦理研討及座談。目前實施方式以光武國小為例：首先匯聚意見、建立共識，透過行政會議、校務會議確立校內辦法，然後組織評鑑小組、召開協調會議，再由被評鑑教師自由選組參加評鑑，實施歷程如下：：
　一. 評鑑內容：教學檔案、教學情境及教學行為。
　二. 評鑑方式：自我評鑑、校內教室觀察、必要時報請教育局複評。
　三. 評鑑小組成員及比率：
　　(一)、評鑑小組分七組，每組三人，共二十一人，由校長擔任召集人。
　　(二)、成員包含行政人員推選七位、各學年及科任代表七位、家長代表七位。
　四. 評鑑實施時程：
　　(一)、 每位教師每年自我評鑑一次、每二年接受一次校內評鑑；
　　　　參加校內評鑑教師以學年教師半數為原則，並公開抽籤為之。
　　(二)、 教師評鑑應於開學初公開登記組別時間，每小組評鑑教師一學年度以10人為限。
　　(三)、 每學年度上學期為自我評鑑時間，下學期完成校內評鑑。
　五. 評鑑結果：
　　(一)、以文字評述為原則，密封個別通知當事人。
　　(二)、評鑑結果未達一定標準者，應於一個月內提出改進計畫，
　　由學校提供必要協助，並接受小組評鑑。
綜觀各級學校實施情形，教師專業評鑑的成效大致如下：
　一. 提昇教學品質、發展有效教學。
　二. 確立教學專業，建立評鑑初步的檢視規準及觀察指標。
　三. 激發教師心胸開放、創新思維，並能與同儕分享經驗。
　四. 提供教師專業成長的機會，建立持續改善的機制。
但遭遇的困難如下：
　一. 評鑑的標準(包含教學書面檔案及教室觀察指標)難以客觀。
　二. 評鑑的結果缺乏公信力及約束力。
　三. 評鑑人員人力不足，缺乏充分的時間，進行廣泛和深入的評鑑。
　四. 評鑑人員專業能力不夠，亟待加強養成。

為能積極推動教師專業評鑑，結合教訓輔三合一輔導新體制，謀求教學效能實質的提升，在策略與規劃上有以下幾點建議：
　一. 積極修訂高雄市(甚至全國)教師評鑑正式的施行要點，以確立評鑑依據。
　二. 培養專業評鑑人員，評鑑小組成員需先接受專業的相關研習或訓練，
　　使評鑑更具客觀性、參考性、公信力。
　三. 結合學校評鑑與教師專業評鑑工作，以節省人力物力的消耗。
　四. 建立完善教學輔導制度，謹慎結合績效考評制度。
　五. 加強教師生涯規劃、終身學習觀念，以評鑑來肯定、充實自我。